"Приказките учат децата, че всичките им чувства са част от тяхната личност"

Съдържание:

"Приказките учат децата, че всичките им чувства са част от тяхната личност"
"Приказките учат децата, че всичките им чувства са част от тяхната личност"
Anonim

Детските истории и разказването на истории играят важна роля в развитието на емоционалната интелигентност и способността да се разказват лични истории. Но как да разказваме хубави истории на децата? Попитахме д-р. Психолог Annamaria Kádár

Една от най-дълбоките причини за разказването на истории е да изковаме смисъл от това, което преживяваме в живота си. Чрез приказките родителите могат да предадат на децата си способност, която не изисква специални инструменти или специално развитие: способността да оформят и споделят лични истории.Психологът д-р Annamária Kádár, един от водещите на Psinapsis, ни разказа за вълнуващия свят на детските истории и техните психологически ефекти.

Каква е функцията на една история и защо е важно времето, прекарано в разказването й?

Родителят, който разказва истории, забавя и успокоява външния свят и създава пространство, в което разказвачът и слушателят стават едно по време на споделеното преживяване. Както казва Золтан Зелк: "светът се стопи, но майка седи по средата, а аз седя в скута й".

Когато слуша приказка, детето обръща внимание не само на родителя, който разказва приказката, но и на себе си, приказката оживява пред очите му и то създава фантастична картина според своите собствени желания. Докато слуша истории, той извършва много интензивна вътрешна работа, представя си какво чува и рисува собствената си история във вътрешна илюстрация. Вашата лична връзка с разказвача ви помага да се чувствате емоционално сигурни, да се отпуснете и да се предадете на плаващото състояние на съзнанието, в което можете да оживите вътрешните си образи и да създадете своето вътрешно кино.

Какви са характеристиките на добрата история за деца?

Добрият разказвач се потапя в историята, обръща внимание на тона на гласа, ритъма на разказване или четене. Мелодията на приказката лесно се трансформира в образ и в процеса на създаване на вътрешен образ става възможно емоционалното идентифициране с любимия ни герой. Колкото по-трогателно, с променена тоналност, колкото по-мелодично разказва родителят – така че сам да си създаде вътрешен образ за разказа – толкова по-развит е вътрешният образ на детето. Никога не трябва да четем разредени, опростени, съкратени приказки на децата си! Едноминутната мигновена история е като отпиване на чаша хубаво вино наведнъж или като слушане на класическа музика на ускорено. Приказката постига своето благотворно действие само ако достигне до детето в неосъзнат вид. Всеки от неговите елементи има важна роля и с промяната и съкращаването му се губи същественото.

Как приказките влияят на емоционалната интелигентност на децата?

В процеса на развитие на емоционалната интелигентност приказките играят изключително важна роля. За детето е ужасяващо преживяване, че волята му не е достатъчно силна, за да преодолее забраните и ограниченията на възрастните, а също така му е изключително трудно да понесе факта, че понякога изпитва гняв към тези, които обича най-много - и на когото е най-зависещ. Историята ви помага да разрешите противоречивите си чувства. Затова е безкрайно утешително, ако можете да проектирате необузданите си емоции в отрицателните герои на приказката. Чрез приказките то научава, че ВСИЧКИ негови чувства са част от неговата личност и че могат да бъдат контролирани, управлявани и контролирани.

Какво и как да кажем на малките?

за това 2

През първите години на малкото дете то обръща внимание на предметите в заобикалящата го среда, включително книгите. Още не знае за какво са, играе си с тях, къса ги.На две годинки вече умее да се справя с тях по подходящ начин и с удоволствие ги прелиства. Обича да му се разказват истории, за него реалността е много пъстра, прекрасна, малко объркана и неразбираема. Родителските модели за подражание са много важни – ако детето види родителите си да четат, то ще имитира това поведение. Едно двегодишно дете не е обвързано толкова от съдържанието на приказката, колкото от звука на приказката и поддържането на връзка с възрастния.

В плавниците намираме изображения на предмети, които заобикалят детето, нарисувани с прости линии. В книгата с твърди корици предметите и животните могат да се появят в различен цвят или форма от реалността и ако детето все пак разпознае предмета или живото същество, разпознаването е съпроводено с радост. В книгите е удоволствие да посочваш познати предмети и животни и да разказваш на базата на снимките в книгата какво представлява геконът - дори и никога да не си виждал такова животно в реалния живот. То също така забелязва снимките на непознати предмети, научава имената им и записва думите, което му доставя радостта на „И аз знам“, помагайки му да учи за света, да го открива и да разбира връзките.По този начин deprellos се превръщат в инструмент за развитие на слуховата и зрителната памет, като допринасят за развитието на разбирането на речта и речниковия запас. Заедно с детето можем да „четем“картинките, давайки му модел, за да може по-късно да разказва истории по картинки.

На две или три години можем да разказваме истории за деца и домашни любимци. Важно е в историята да няма зли герои, а да има елементи, познати на детето. На тази възраст той обича да слуша истории, които се фокусират върху него или дете като него. Колкото по-подробни са обикновените истории, толкова повече той ги харесва. Тогава не очаква вълшебни неща, а познати неща, обича да слуша приказки какво е правила майката, преди да отиде да го вземе на детската градина. Тези истории му помагат да си припомни ежедневните събития и да организира преживяванията си, което прави света безопасен и предвидим за него.

Тригодишното дете в предучилищна възраст вече знае в коя книга се намират любимите му стихотворения и приказки, обича да слуша приказки, приключенски приказки за животни, разкази и триадни повторения. Разказът държи будно вниманието на детето, ако в него се редуват диалози, ритмични повторения и обрати. По това време той все още не може да отдели реалността от приказките, така че може да изпитва страх и безпокойство във връзка с приказките. Неговият речник и внимание все още не му позволяват да слуша сложни и дълги истории. На тази възраст най-подходящи са обикновените истории с кратък и възможно най-опростен сюжет, повтарящи се части и по-малко конфликти, в които той е главният герой. За да може детето да се научи да разказва приказки и да слуша приказки, родителят или учителят в детската градина може да го държи и да му разказва приказките от деня.

Казват, че четири-петгодишната възраст е крайъгълен камък по отношение на интереса към приказките. Защо?

На тази възраст се развива усетът към приказките и започва големият приказен период, когато детето вече може да отдели елементите на реалността от елементите на приказките.Той умее да се потапя в приказни ситуации, идентифицира се с приказния герой и го подкрепя, но не бърка себе си с него или събитията от приказката с реалността. Следователно петгодишното дете е особено привлечено от приказките.

shutterstock 147164558

За четиригодишни се препоръчват приказки с проста структура, включващи повтарящи се части, както и по-кратки животински и кратки истории, тъй като сюжетът им е прост, а характеристиките и поведението на животните в тях също са хора. Стиховете и песните също остават важни. Ако слуша една и съща история няколко пъти, той вече знае какво ще се случи след това, така че светът става предвидим за него, тъй като събитията се развиват според неговите очаквания.

Едновременното двойно съзнание се появява около предучилищна възраст средна и голяма група, но може да има големи разлики между децата в това отношение. Детето вече не се потапя в приказките, защото ги смята за истински (защото знае, че килимът не хвърчи и вълшебната дума не е достатъчна за преобразяване), а вярва в истината, която носят.Приказките могат да бъдат по-сложни, но са достатъчно ясни за разбиране. На тази възраст те обичат да слушат по-дълги истории за животни, кратки разкази и по-прости приказки.

А на пет-седемгодишна възраст могат да последват по-обемните и сложни приказки и разкази с повече действие. Детето вече има по-богат речник и материал от знания, което му позволява да разбере по-сложния сюжет и да преживее преживяванията на героите. Не се препоръчва да се разказват приказки преди развитието на двойно съзнание, защото те са твърде дълги, структурата и сюжетът им са сложни, така че детето често не дочаква края на приказката, пропуска се положителният край и това може да предизвика безпокойство. На тази възраст детето вече може да разказва самостоятелна история въз основа на картинките.

Какво да кажем за децата в началното училище, чието чувство за реалност вече е по-развито?

Когато детето тръгне на училище, то вижда нещата все по-реалистично.Отношението към приказките продължава осем-девет години, след което се интересува от необикновени събития, случващи се в реалния свят, харесва събития, различни от ежедневието и без чудеса. Двойното съзнание се трансформира, отделят се неговите реални и възможни нива. Приказките постепенно се заменят, истинските приказки за живота на стари и съвременни деца ще станат по-популярни, но в същото време те обичат да четат истории за истински животни. Това е възрастта, в която то не може да понася никакъв магически елемент и гледа с пренебрежение на приказките за "малките".

Популярна тема