Какво прави една хрътка в класната стая?

Какво прави една хрътка в класната стая?
Какво прави една хрътка в класната стая?
Anonim

Влизайки в класната стая, нямаше и следа от онова неприятно, стягащо гърлото чувство, което обикновено обхваща всяко училище. Децата седнаха едно срещу друго и всички бяха погълнати от работен лист. Резенчета ябълка и маслодайни семена бяха предложени в чиния на масата на учителя, едно дете се изправи, приближи се до Дора и зададе въпроси относно задачата, след което седна отново и продължи да работи. Това беше картината, която ме посрещна, когато влязох в залата за ученици в първи клас на училище Tag Világ.

Образ

Алтернативните училища започнаха да цъфтят, но сякаш гледахте филм за природата, пъпките се развиха в цветя за част от секундата и заляха пейзажа.Ето как се размножиха алтернативните училища, търсенето на които напоследък нарасна невероятно. Ако няма друго предимство, образователната политика на правителството поне е постигнала, че има все по-широк набор от училища с различни методи, което е тъжно, че обикновено се плащат, тоест родителите трябва да плащат месечна вноска, за да се поддържат училището.

Дора Моузес

Обратно в класната стая: Говорих с Dórá Mózes, изобретателят на педагогическата програма Tág Világ и (изповед на вярата - бел.ред.), и основателят на училището.

Училището се различава от другите алтернативни училища, създадени наскоро по това, че образователната програма е била първо тук и за тази цел е създадено училище. Дора беше в принудителна ситуация: той трябваше да напусне държавното училище със своите четвъртокласници, казвайки, че двете концепции не могат да съществуват едновременно, но родителите настояваха за вече установената и добре функционираща система толкова много, че основаха Tág Világ с огромно сътрудничество.

Образ

В класната стая веднага се забеляза, че децата остават по местата си и работят по същия начин, когато Дора напусна класа за няколко минути. Развитието на ученето като вътрешна мотивация е основна цел при постъпване на децата в първи клас. През септември те не се занимават с учебната програма, а вместо това развиват социални компетенции, с които постигат това децата могат да си сътрудничат за учене.

Като начало те бяха запознати със ситуации със задачи, в които се научиха да обръщат внимание един на друг, напр. те работиха много по двойки и когато се представиха добре, се хвалеха взаимно, като по този начин си дадоха необходимата мотивация.

От септември работят по различни теми, напр. това беше моята тема, говориха много за прехода от детската градина към училището, опознаха училището, занимаваха се с градинарство, правеха плодова салата, трябваше да си сътрудничат като екип, където имаше продукт, обща цел, за които са работили заедно.

В широкия свят диференциацията и развитието на индивидуалните умения са изключително важни:

"Важен елемент от нашата програма е диференциацията, т.е. ние развиваме децата според техните индивидуални способности. В тази обучителна писта децата работят в малки групи по задачи, съответстващи на тяхното ниво. Ние, учители, не решавайте кой на какво ниво да работи, това оставяме на децата, ние само им даваме възможност да изберат задачата, която най-добре отговаря на техните способности. Следователно няма добра и лоша група, или слаба и силни, само интересни задачи, върху които си струва да се работи До февруари дори първокласниците знаят точно на кое ниво могат да помогнат да работят самостоятелно и без тях, вярваме на решенията им, но също така е добре, ако понякога грешат, т.к. виждаме работата на групите и винаги обсъждаме опита."

По време на разговора ни Дора вика Орси, който преподава математика на децата, за да могат междувременно да направят малко математика.Тук няма 45-минутни часове и звънци, а обучението работи на блокове. Всеки ден на дъската за децата се записва график за деня, който те следват.

Образ

Денят изглежда приблизително така: след половин час настройка започва учебен блок в зависимост от това каква е целта за този ден: или обработка на сложна тема, или децата правят математика, но винаги знаят какъв е планът за този ден, така че винаги са наясно къде се намират спрямо плана.

Играта зависи от това колко време е останало за нея: ако се „забавляват“много, стават разхвърляни, минава повече време и следователно по-малко време за игра, следователно децата са изключително осъзнати. Има много време за движение и свободна игра: можете да играете до половин час между блоковете, но все още е лесно да ги насочите обратно след това. Следобед те обикновено правят занаяти и спортуват. Няма и домашно:

"Бихме искали да запазим и уважим правото на детето на почивка след дневните усилия, като гарантираме правото му да живее свободно и да играе. Въпреки че някой носи учебната тетрадка вкъщи, това също произтича от вътрешна мотивация, защото иска да го покаже на родителите си какво е постигнал този ден, какво са научили този ден, защото той се гордее с това."

На въпрос защо не могат да постигнат тази вътрешна мотивация в държавна институция, Дора и друга учителка, която се присъедини към дискусията по-късно, Хелга Конти, отговориха, че едно средно начално училище не може да направи това в единици, които мислят за предметите и те също нямат мотивация и желание да се измъкнат от необходимостта да учат и преподават по конкретен учебник - "странно е да налагаш урок на цяла група деца."

„Не знаем през септември какво ще правим на 12 април. Знаем какво искаме да постигнем в дадена тема, каква е целта ни и как се развиват дните в нея се определя и влияе от интересите на децата."

Междувременно отиваме при второкласниците, където шепа деца ме посрещат, легнал върху огромна торба за боб, в средата на която се просна Фюрге, хрътката. Децата следят всяко негово движение и се опитват да му угодят.

Образ

Има и три кучета, които помагат в обучението в училището, и трите са кучета на Хелга. Хрътка, жилав дакел и смесица вижла. Хелга казва, че децата не дерат кожата на кучетата, които се изморяват неимоверно след „работен ден“. Един ден обикновено има куче с децата. Те не са терапевтични кучета, те „само“присъстват в стаята: това се нарича обучение с помощта на животни, което е уникално за Унгария.

Хелга казва, че децата са изключително внимателни към тях: няма боклук на земята, винаги има ред, винаги има вода, вратата е затворена - учат се на отговорно животновъдство и отговорност. Те също участват в ученето, напр.има малки деца, които специално искат да четат на хрътката, свиват се до него и четат дадения текст на глас.

"Кучетата могат да правят неща с деца, които хората/педагозите не могат."

Голямата ми дилема е дали има преход между държавните и алтернативните училища и как едно дете, прекарало осем години в алтернативно училище, може да се справи с държавна гимназия. Според Dóra децата се учат да бъдат гъвкави тук. Те нямат проблем да се адаптират към място, където правилата са различни, защото това е, което учат в това училище.

“Има психологическо погрешно схващане, че детето трябва да бъде свикнало да бъде фрустрирано и изложено на провал в ранна възраст, но това няма да го свикне, няма да може да понесе тези неща по-лесно по-късно. Всичко, което постигаме с него, е да направим детството му нещастно."

Образ

Често се казва, че "палмата расте под товар". Разбира се, че може да расте, но какво растение ще стане, дали ще даде плод, е друг въпрос.

"Психологическото изследване също така показа, че конформизмът в живота на зряла възраст не е свързан с това колко сте били стресирани или ограничени. По-скоро е свързано с това колко балансирано, хармонично и приемащо е било детството ви. Това добавя много повече."

А за кого не е алтернативното училище? За тези, които вярват в качествената оценка, обратната връзка, която не е положително подсилване, но укрепва придържането към нещо, е важна.

„Имаше такива, които ни искаха черната точка, наказание с учене, домашни. Това не са ценности за нас."

И ако някой не е доволен от алтернативния метод, той може да се прехвърли в държавната образователна система без никакви проблеми, тъй като Tág Világ също трябва да отговаря на изискванията за изход, посочени в държавната рамкова учебна програма, които се преразглеждат на всеки две години. Следователно в Tág Világ структурата на учебната програма е проектирана по такъв начин, че да отговаря на тези изисквания, но учебната програма се обработва с други методи.

Оценката в това училище е писмена от първи до осми клас, във второ лице единствено число, написана директно за децата, които могат да се възползват и учат от нея. Учителите също са принудени да превеждат оценката на текста в оценки, но това не се "разкрива" на децата, това се записва само заради държавните изисквания, тоест ако някой се премести от тук в друго училище, тогава необходимите условия са налице.

Училището организира дни на отворените врати на 7 и 8 март, за които местата вече бяха запълнени. След дните на отворените врати, детска и семейна сесия и семейна дискусия ще бъде решено кой може да отиде в Tág Világ от следващата академична година.Няколко селски училища вече са изразили интерес към програмата и биха искали да отворят училище Tág Világ във франчайз система, което изобщо не е "перверзна" идея, но те биха предпочели да се концентрират върху училището в Будапеща, да станат малко по-силни, но тогава небето е границата.

Популярна тема